{"id":725,"date":"2008-07-01T04:58:00","date_gmt":"2008-07-01T01:58:00","guid":{"rendered":"https:\/\/ifdbellavista-crr.infd.edu.ar\/sitio\/electronica\/"},"modified":"2008-07-01T04:58:00","modified_gmt":"2008-07-01T01:58:00","slug":"electronica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ifdbellavista-crr.infd.edu.ar\/sitio\/electronica\/","title":{"rendered":"Electr\u00f3nica"},"content":{"rendered":"

La <\/span><\/strong><\/span>simulación<\/strong><\/span><\/a> computarizada como procedimiento <\/span><\/strong><\/span>metodológico en la <\/span><\/strong><\/span>enseñanza<\/strong><\/span><\/a> y <\/span><\/strong><\/span>el aprendizaje<\/strong><\/span><\/a> de la <\/span><\/strong><\/span>Electrónica<\/strong><\/span><\/a><\/p>\n

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\"electro.jpg\"<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La explotación de los nuevos medios<\/a> técnicos, frutos de la actual revolución<\/a> científico–técnica, deviene necesidad para optimizar el proceso<\/a> de aprendizaje<\/a> de los estudiantes. En el presente artículo se defiende, desde posiciones psicológicas y metodológicas, que el valor<\/a> didáctico de los medios técnicos se lo imprime el contexto metodológico en el que se explotan sus cualidades, independientemente de sus potencialidades implícitas; así como que el empleo<\/a> de los simuladores computarizados en el contexto metodológico, puede constituirse en procedimiento<\/a>, y no en método<\/a> propiamente. En este sentido, se ofrecen algunas consideraciones para el empleo de la simulación como procedimiento metodológico, tanto para la formación de conceptos, como para la sistematización de instrumentaciones.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n


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Palabras claves:<\/strong> simulador, simulación, procedimiento, metodológico, método, medio, medios técnicos, medios de enseñanza, medios de aprendizaje, recursos<\/a> personales, enseñanza, aprendizaje, acciones<\/a>, habilidades, formación de conceptos, nuevas tecnologías<\/a>.<\/p>\n

<\/a>Introducción.<\/p>\n

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Ante un nuevo orden mundial, la globalización<\/a> de la economía<\/a>, avances vertiginosos en la ciencia<\/a>, la tecnología<\/a>, las comunicaciones<\/a> y la información<\/a>, cambios que afectan los sistemas de producción<\/a> y la organización<\/a> social de los países, el mundo laboral<\/a> se muestra<\/a> particularmente exigente y requiere profesionales con conocimientos, instrumentaciones, actitudes<\/a> y valores<\/a> acorde a estas exigencias. Éstas, por ende, son transferidas por vía curricular al proceso de formación de profesionales, por lo que las instituciones<\/a> creadas con estos fines, debe experimentarse también una revolución en las formas y métodos<\/a> para dirigir el aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n

Pero a estas instituciones no sólo llegan las exigencias para la formación de profesionales, también llegan nuevos medios para facilitar y optimizar el proceso de enseñanza–aprendizaje. Relacionado con su explotación hay ejemplos, incluso, de tendencias a erigirlos como la solución a muchos de los actuales problemas<\/a> en la enseñanza y el aprendizaje, desestimando el carácter<\/a> mediador del contexto donde se desarrolla el proceso, de los demás estudiantes, de la metodología<\/a> a través de la que se dirija el aprendizaje, etc.; sin considerar que éstos adquieren sentido y propósito educativo, cuando son adecuadamente insertados en el contexto metodológico. Con ello, se ha estado<\/a> más atento a la justificación de la bondad de las nuevas tecnologías para el aprendizaje de los estudiantes, que al estudio de los requerimientos teórico–metodológicos para que el uso de los nuevos medios sea efectivo, de calidad<\/a> y contribuya de modo significativo a la mejora del aprendizaje (Escudero Muñoz, J. M., 1992). Ahora bien, ¿la designación de medios, en el proceso de enseñanza–aprendizaje, es privativa de los recursos materiales<\/a> con se cuenta en el mismo para enseñar y aprender?<\/p>\n

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<\/a>Conceptuando los medios de enseñanza y los medios de aprendizaje.<\/p>\n

Desde las posiciones teóricas asumidas, la metodología de la enseñanza y el aprendizaje es entendida como la ciencia<\/a> que estudia los métodos, técnicas<\/a>, procedimientos<\/a> y medios dirigidos a la enseñanza de una disciplina<\/a> dada (Marinko, I. y Atoliarov, I., 1982; Rusavin, G. I., 1990; Hernández Castillo, A., 1988; citados por Bermúdez Serguera, R. y Rodríguez Rebustillo, M., 1996). De aquí que, a diferencia de algunas tendencias pedagógicas como la tecnología educativa<\/a>, que sitúa a los medios técnicos como centro del proceso de enseñanza–aprendizaje, éstos se vean, junto a los procedimientos, como elementos para instrumentar los métodos.<\/p>\n

Por otra parte, entender que el aprendizaje no está sólo \u00ab… determinado por la existencia de una cultura<\/a>, que condiciona tanto los contenidos de los cuales los educandos deben apropiarse, como los propios métodos, instrumentos, recursos (materiales y subjetivos) para la apropiación de dicho contenido, así como los espacios y las situaciones específicas en que se lleva a cabo el mismo\u00bb (Castellanos Simons, D. et. al, 2002, pág. 26); sino que tiene, al mismo tiempo<\/a>, una naturaleza<\/a> individual, al constituir un proceso de construcción<\/a> personal<\/a>, mediado por las \u00ab… capacidades, ritmos, preferencias, estrategias<\/a> y estilos de aprendizaje, unidos a la historia<\/a> personal, los conocimientos previos y la experiencia anterior… \u00bb (Castellanos Simons, D. et. al, 2002, pág. 26); y por tanto, que el aprendizaje depende esencialmente del ser que aprende y no de forma directa de lo que desea o se propone el que enseña (Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. I., 1992; Ferrández Arenaz, A., 1992; Bermúdez Serguera, R. y Rodríguez Rebustillo, M., 1996; Valle Arias, A. y González Cabanach, R., 1998; González Serra, Diego J., 2000; Pozo, J. I. y Gómez Crespo, M. A., 2001; Castellanos Simons, D. et. al, 2002); implica que los medios de enseñanza y aprendizaje sean vistos, desde una visión global, como todos aquellos recursos personales o condiciones con las que debe contar, el profesor para enseñar, y el estudiante para aprender, respectivamente.<\/p>\n

Vistos así, cualquier condición o recurso puede ser un medio, y por tanto, constituir instrumentación<\/a> del procedimiento correspondiente (Bermúdez Serguera, R. y Rodríguez Rebustillo, M., 1996). Esto conlleva a su vez, a clasificarlos en personales (aquellos recursos propios de la personalidad<\/a> del sujeto: conocimientos, instrumentaciones, estrategias de aprendizaje, recursos metacognitivos, etc., que le permiten actuar efectivamente) y técnicos (aquellos recursos materiales que le facilitan la interacción, estudio, y\/o modelación de la realidad: láminas, televisores, computadoras<\/a>, videos, etc.). A su vez, atendiendo a su finalidad, estos se clasificarán en medios de enseñanza y en medios de aprendizaje: \u00ab… los recursos personales, utilizados en el contexto de enseñanza, serán conceptuados como medios de enseñanza, mientras los recursos personales o condiciones propias de la persona<\/a> que aprende han de denominárseles medios de aprendizaje\u00bb (Bermúdez Serguera, R. y Rodríguez Rebustillo, M., 1996, pág. 39).<\/p>\n

Desde esta perspectiva, las computadoras personales constituyen medios técnicos de especial significación para el contexto metodológico actual. Pero, ¿son las potencialidades implícitas de los medios, y en especial de las computadoras personales, lo que determina su valía en dicho contexto?<\/p>\n

El valor didáctico de los medios técnicos se lo imprime el contexto metodológico en el que se explotan sus cualidades.<\/p>\n

A criterio de numerosos autores (González castro, V., 1990; Escudero Muñoz, J. M., 1992; Pons, J. de P., 1992; Romero Morante, J., 2000) los medios, e incluso los que son fruto de las nuevas tecnologías, no definen ‘per sé’ <\/em>un determinado modelo<\/a> educativo, aún cuando condicionan en gran medida la metodología empleada en la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido Cark y Salomón (1986) expresan que \u00ab… los medios de enseñanza no son en sí mismos factores causales del aprendizaje, pero pueden propiciar de hecho la utilización de metodologías innovadoras en el aula\u00bb (Cark y Salomón, 1986, citados por Pons, J. de P., 1992, pág. 148).<\/p>\n

En especial, acerca del uso de las computadoras personales, muchos llaman a interrogarnos en qué medida las mismas pueden \u00ab… contribuir a cambiar la metodología de enseñanza, el contexto educativo o los instrumentos puestos al servicio<\/a> del profesor\u00bb (Pons, J. de P., 1992, pág. 148). Tal interrogante no puede parecernos exagerada, pues éstos pueden adoptar, de una manera dinámica<\/a>, las caracter<\/a>ísticas de otros medios, al poseer una capacidad de representación e integración<\/a> no antes vista, de aquí que se consideren metamedios, como señalan Kay (1984) y Pons, J. de P. (1992).<\/p>\n

Sin embargo, a pesar de las potencialidades de los nuevos medios técnicos para facilitar la representación, modelación e interacción con la realidad, el valor pedagógico de los mismos se lo imprime el contexto metodológico en el que se explotan sus cualidades (Jiménez, J. A., 1992; Romero Morante, J., 2000; Pifarré, Manoli y Jaume Sanuy, 2000). Refiriéndose, específicamente a la diversidad de los resultados obtenidos con el uso de computadoras personales para facilitar el aprendizaje, y haciéndolo desde una perspectiva sociocultural, Pifarré, M. y Jaume S. (2000) referenciando a Clements y Sarama (1997) y a Salomon y Perkins (1998), expresan que las mismas pueden explicarse por las características de las variables<\/a> del contexto educativo, entre las que señalan: el contenido de aprendizaje, las características de las actividades de enseñanza y aprendizaje, la función<\/a> del profesor, la interacción entre los alumnos, entre otras.<\/p>\n

Los medios técnicos que se emplean en contextos metodológicos, pueden o no ser diseñados con estos fines. Puede tratarse de materiales ad hoc <\/em>(software<\/a> para aprender un contenido curricular, un programa<\/a> de televisión<\/a> para ejercitar algún idioma extranjero, etc.), diseñados con fines didácticos, y adecuadamente fundamentada su explotación desde posiciones psicopedagógicas; o productos<\/a> no diseñados originalmente con fines didácticos, pero poseedores de potencialidades aprovechables con estos fines. En cualquier caso, ponemos a consideración algunos criterios a tener en cuanta para el diseño<\/a> de situaciones educativas que utilicen herramientas<\/a> tecnológicas como la computadora<\/a> personal, resultado de la sistematización teórica realizada (Jiménez, J. A., 1992; Clements y Sarama, 1997; Salomon y Perkins, 1998; Romero Morante, J., 2000; Pifarré, M. y Jaume S., 2000), y de la experiencia acumulada en la explotación de éstos medios:<\/p>\n